利用信息技术优化课堂教学模式的研究之教学设计
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利用信息技术优化课堂教学模式的研究之教学设计
作者:szx    本文来源:本站原创    点击数:3588    更新时间:2009/7/25
邹城高级职业技术学校   张励
 “信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视点,也是现代教育技术应用于教育的核心。也是当前全面落实素质教育的一种重要的手段。以计算机、网络为代表的现代信息技术不仅具有直观、生动、形象的特点,而且不受时间和空间的限制。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学,涉及到的图、文、形、象特别多。如何采用全新的教育思想、方法和模式,在课堂教学的各个环节把信息技术与化学学科有机的结合在一起,让信息技术恰到好处地优化教学设计,提高课堂教学效率和质量,促进学生主体发展?下面谈几点笔者在化学课堂教学中的一些尝试和看法。
1、围绕教学目标,优化教学内容
现代教学理论认为,教师、学生、教材和媒体是教学过程的四个要素。教材所承载的教学内容是课堂教学最根本、最主要的组成部分,也是完成课堂教学的主要依附和保证。利用信息技术的优势,按照教学目标和教学设计理念,可以优化教学内容的呈现方式,创造有效的教学策略。
1.1借助声视,兴趣引路,优化导入
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力。教师可以选择与教学目标、教学内容相联系的动画、录像、文字材料,配合适当的形、声、色,唤起对学生多种感官的刺激,调动学生的内在情感,使学生思维活跃,进入学习准备状态,变“要我学”为“我要学”。在《硫及其化合物》一节,引课时我剪接一段火山喷发与有些日本寺庙中有关“神石”致鸟类死亡的录像,让学生带着问题观看,学生的思绪被震撼的画面和“神石”神奇的魔力所吸引。激发了他们强烈的学习兴趣。拨动了他们思维的琴弦,思维的深刻性和敏感性得到充分的发挥。
1.2 画龙点睛,媒体为舟,优化中心
教学重点、难点是课堂教学的精髓,也就是中心环节,往往很抽象,学生缺乏感性认识,对教师的“教”和学生的“学”都是难点。而多媒体信息技术可以以它独特的优势多层次、多角度、直观形象的排疑解难。如《化学反应的限度》一节的教学重点是化学平衡的建立。难点是化学平衡状态的建立。该节内容属于动态变化,简单的语言和图片讲解,学生很难理解。然而通过多媒体课件的演示,使抽象的过程跃然眼前,化静为动,化抽象为具体,帮助学生观察、思考并理解这一动态过程,使形象思维和抽象思维得到统一发展。
2、知情一体,优化学生主体
杜威曾用一个公式将教学这一概念简洁地表达出来:教学犹如卖和买,既然没有人买,也就无所谓卖。教学如此,如果没有人学,也就无所谓教。生物课堂教学的主体是学生的“学”,教师的教学设计,必须适应学生主体的特点。学生一旦有了积极主动的学习精神,掌握学习方法,便能把外在的教学目标转化为内在的学习需要。运用信息技术创设教学情境,可促进教育时空的的多项组合,促进情感思维,开发创造潜能,从而优化学生的接收机制。
2.1开发情感,诱发学习欲望
情感对人和人之间的以行为为基础的人际关系有着重要的作用。化学教学离不开情感,学生积极的学习情感,可以激发学生的内动力,优化课堂教学,使学生在愉悦中体会化学的奥秘。教学设计时,教师可以通过多媒体创设引人入胜的情景,达到开发学生情感,诱发学习欲望的目的。在《化学资源的开发和利用》一节中,我为学生展示多组图片并配有清幽的背景音乐,给学生以美的享受,唤起它们对大自然的热爱之情,再用一些环境污染、温室效应的图片进行对比,特别是一组化学资源过度开发和不合理利用直接对人类生活带来影响的图片,引发了学生对化学资源合理开发和利用的关注,激发保护环境的情感,同时也优化了师生关系,营造出自主学习的激励氛围。高中教材中如科学发展史、科学实验、与化学学科相联系的生产、生活方面的背景资料,都可以以信息技术为创设情境的平台,把生动的图像、优美的声音与清晰的文字有机的结合起来,调动学生积极性,优化教学情境。
2.2 因材施教,发挥主体作用
2.2.1   任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位。
教师在运用信息技术进行教学设计时,应该提示教学环节如:笔记、看图、阅读、思考、讨论等,要给学生留足“思考——发现”的时间和空间,不能将教学由“人灌”变成“机灌”。另外课件的设计可以“动”起来,组成课件的图形、图像、文字(字母)等要素都可以用鼠标拖动实现这些要素的自由组合,得到多种变化结果,使学生多层次全方位接受教学信息。如在《外界条件对化学反应速率的影响》一节教学中,运用多媒体课件,使教学内容的相关实验录像既可按菜单顺序播放,也可按个别选项播放,具有良好的可调控性和可重复性。这样对一些基础差的学生可让其多看几遍不易理解的内容,使其最终和基础好的同学同步掌握有关知识。这种方式设计的课件,也可以使学生“动”起来,如《富集在海水中的元素—氯》一课中通过创设问题情境,先由学生设计实验,然后展示初始实验动画,再由学生在备选答案中选择并讨论预测结果,学生们兴趣盎然。这样不但发展了学生比较、判断、推理、分析等能力,还在课堂中注入了竞争机制,学生们情绪高涨,主动参与到教学中,充分体现了学生的主体作用。
2.2.2信息技术优化学生主体,还体现在优化课堂教学模式。
    构建主义提倡以学为主,或以学生为中心的教学设计,在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生的主体性得到较大的体现。如在《电化学—原电池》一课中,设计了如下教学环节:
(1)图片展示,激发兴趣,提出课题
(2)探究原电池的组成和反应原理
(3)针对问题,上网搜索有关原电池的相关资料,整理并形成文字材料。(学生课下完成)
(4)利用生活中的原料学生自制原电池,让学生课堂上向大家展示并现场解答学生提问 
(5)师生列表总结归纳及比较各原电池类型、形成条件,并提出设计原电池的一般思路和注意事项。
在这种探究式的教学模式设计中,教师成为学习活动的引导者和组织者,把学习的主动权完全交给了学生,他们通过信息技术这一工具,不仅知道了原电池的类型、形成条件、原电池的设计思路,更重要的是在获取、分析、利用信息、发现解决问题、创新等很多方面都有较大的提高。整个教学过程中学生成为化学学习真正的主人,主体性和个性化都得到了较大的体现。
网络环境下的课堂教学设计中,信息技术不再是单纯的演示工具,而是学生进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境,学生成为教学活动的参与者和知识的构建者,而也唯有如此,才能让学生真正“动“起来,进而“乐学”、“主动学”、“创造性”地学。
总之,信息技术已经成为课堂教学中不可缺少的一部分,恰当运用信息技术优化化学教学设计,可以产生事半功倍的效果。但是,信息技术与化学学科两者是相互协调的关系,而不能相互替代,教师在用信息技术优化教学设计时一定要遵循适时、适用、适度的原则,不可滥用,为信息化而信息化。如果说教学是一门艺术,那么,用现代信息技术优化教学设计是一门富有创造性的艺术。教师必须及时汲取新知识,学习先进的教育思想、教学理论,力求把教学内容、学情、经验、与课件设计整合到最佳状态,最终实现化学教学的整体优化。
 
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